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“无流”教育或更确切地说是“延误”的问题最近引起了人们的关注。
尚未有正式公告，但对此有很多评论。
有些是积极的，有些则更为谨慎-在进入陌生地区时通常会出现这种情况。
然而，事实依然存在，这就是我们超越2020年的未来。
一项研究表明，到那时，知识的保质期将不超过24小时。
一个人必须能够利用“逃逸”知识消失之前的优势。
意思是说，学习的方法，乃至教育本身，都将需要新的量子转变。
据说，能够超越自己感兴趣领域的学习者将受益最大。
他们为连接各个点做好了更好的准备，并且会更加了解现有的知识。
因此，该方法必须是跨学科的，或者至少在本质上是多学科的。
换句话说，这是“无流”式的教育，可以一目了然地更好地理解知识，特别是在寻找解决复杂问题的方法时。
气候变化是没有一个学科或专业知识可以提供令人满意，更全面的答案的例子。
随着世界陷入多重混乱危机，越来越多的孤立奇异学科将无法提供“真实”的解决方案。
相反，相反被认为更相关。
这意味着知识融合或统一的趋势将越来越大。
后者是由著名的社会生物学家爱德华·威尔逊（Edward Wilson）通过其著作《一致性：知识的统一》（1998）引入的术语。
他指出，知识的不断分裂是学术的产物，尤其是科学和人文学科。
并不是现实世界的反映使教育偏向了今天，而是被划分为严格孤立的学科。
在这种情况下，我们需要调整方向，以便更好地关联知识并保持相关性。
学科组合越全面，知识就越有益健康，从而使其应用变得更加广泛。
这是因为它允许所谓的“终身”，即通过链接尽可能多的点来学习。
从某种意义上说，这是“终身”学习的反面，后者更多地关注知识的深度。
在图形上，教育可以表示为“倒T”，而横线则表示“终身”学习。
竖线表示学习的“终身”维度。
正如3T所描述的那样，将两者按“正确”的比例放在一起会产生“有价值的”学习；总的，变革的和横向的，教育本身的总体结果。
上周在吉隆坡举行的ISIS实践会议上，也讨论了类似的问题。
普遍的共识是，教育必须以持续，全面和综合的方式进行。
不作为零散的组件。
这恰好是《教育法》所阐明的1996年国家教育哲学（NEP）。
它只是让我感到困惑，为什么不像日本和芬兰那样对这封信采取适当的措施。
因此，必须在适当的NEP框架内紧急重新考虑这一点。
一位受尊敬的教育家建议，马来西亚的教育被视为“扭曲”。
他说，这是由于官僚（过度）监管限制了其灵活性和自主权长达数十年之久。
除此之外，使用关键绩效指标进行孤立的评估也很荒谬，这些评估进一步隔离了各个学科。
STEM是一个很好的例子，它完全没有“人道主义”的层面。
然后对学生进行排名练习以衡量教育质量。
毋庸置疑，这种传统和过时的方法实际上是跨学科性和知识统一性的障碍。
它们构成了必须处理的工件的一部分。
因此，建议“延迟”流式传输直到“合适的时机”各有千秋。
匆忙强加它可能没有达到预期的效果。
而且这将延迟马来西亚对要求培育3T思维方式的可持续发展目标的支持。
本文作者是NST专栏作家长达20多年，是马来西亚国际伊斯兰大学的校长
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